新浪分分彩后二欢迎您的到來!

作文難以突破二類文界限?教你 3 招,沖向一類文!

點擊上方“高中語文”,關注我們



對于高中生而言,寫到二類卷相對容易,但要從二類卷上升到一類卷,難。原因就是高中生的議論文缺少說理或說理欠深刻。如何解決這一問題?


《高中語文課程標準》把“語文核心素養” 分解為四個維度:語言能力、思維能力、審美情趣、文化修養。我認為思維能力可以整合到語言能力中,因為語言是思維的物質外殼,是思維的載體。如果一個人語言條理清晰,深刻犀利,那他的思維應該也具有條理性和深刻性。


因此,要讓議論文寫作深刻,我覺得我們在議論文寫作中引人比較思維,可以有效地解決這一問題,具體可從以下幾點入手。


一、界定概念:在比較中辨清論點


議論文一般都是圍繞某個核心觀點展開論述的,這個核心觀點中必然會有核心概念。上海師范大學鄭桂華教授說:“一篇文章的主要觀點中往往有一兩個詞語對全文的思路起統領作用,這一兩個詞語就是文章的‘核心概 念’?!罢f理要做到觀點鮮明,語言準確而深刻, 在界定概念的時候我們不妨引入比較思維。


比如,在2011年江蘇卷高考優秀范文《拒絕平庸》一文中,開頭是這樣提出觀點的:


今世之人,多以奉行中庸之道自喻,即與世俗同流,人云亦云,而其自身便少了一些原則, 多了一些銅臭;少了一些堅守,多了一分諂媚。而我要說,拒絕平庸。


這段論點的議論中,作者引入了“中庸”這 一概念,拿“中庸”和“平庸”進行比較。在“中庸”少了些什么,多了些什么的比較中,我們認識了“平庸”的真正的內涵實質。作者從另一個 角度闡釋了“平庸”,給讀者以獨辟蹊徑的感覺。


在界定核心概念時,引進比較思維,可以對文章中的核心概念進行相近或相反的比較,讓說理在比較中更加深刻。比如魯迅的《拿來主義》,作者在提出“拿來主義”之前,把“閉關主 義” “送去主義” “送來主義”這些與“拿來主義” 相反或相近的概念做了比較,從而讓讀者對“拿來主義”有了更深刻、更全面的思想認識。


要注意的是,新提出的概念要和所論述的概念具有相關性,假如引進和主概念毫無瓜葛的詞語反而會弄巧成拙,造成思維混亂。


概念界定是最直接的方法,在對“是什么”層面的用力上,并不是一件容易的事情,需要學生深厚的寫作功力,而且在界定的時候,容易出錯。所以在概念界定無法成功的時候,用事例來詮釋核心思想,也不失為明智之舉。那么用幾個事例進行比較,就能較好地詮釋核心概念,讓說理走向深刻,落實在具體的句式上就是“不是 ……也不是……是……”。


比如:寫“同情”這一話 題。直接對同情從內涵上下定義:同情就是對于別人的遭遇在感情上發生共鳴(《現代漢語詞典》)。其實這樣的詮釋還是比較抽象的,讀者不一定明白。那么我們可以用比較法來寫這么一段文字:


同情不是“嗟,來食”般的盛氣凌人的恩賜, 亦非“魯鎮信女們”裝模作樣擠出的慈悲之淚, 同情者與被同情者之間也許有財富的多寡、地位的高下之分,但是他們在人格尊嚴上是平等的。同情不是可炫耀的榮譽,也不是出于利益的交換,而是與功利無關的一種情感享受,是一種胸懷敞亮的悲惘。


上文對“同情”沒有直接進行概念界定,而是通過生動的例子告訴我們“同情”是什么,可謂形象而生動。并且將同情與悲憫、恩賜、慈悲等進行近義辨析,把同情的概念表述得更準確,內涵揭示得更為深刻。作者通過事例讓讀者體會了思想核心的特征及意義。通過比較讓核心概念越辯越清晰。

如何使說理深刻,寫出深度文章,關鍵是對概念的把握。如果學生在闡釋概念的時候能引人與核心概念相關的概念進行比較辨析,在辨析中讓概念越來越清晰,定能成就華章。


二、舉例論證:在比較中分析事例


舉例論證是寫議論文時常用的方法。敘多 議少,“敘例”之后,缺少分析。這是學生議論文 寫作中普遍存在的問題。為了解決這一問題, 我們不妨引入比較思維。


在提出論點,列舉事例之后,引導學生向事例的“反面”提出一個假設:如果不這樣,會怎么樣?假設把所列事例的相反情況,與原來的事例進行比較,在一正一反的比較中論證論點,使得論證更深人,更有層次感。


從論點出發,如果所舉例子是正面的,那么就從反面來假設,如果所舉例子是反面的, 就從正面來假設。假設分析的關鍵是從論點出發對事例進行假設和比較。


喬布斯說“領導者與追隨者的區別在于 創新”,而他的一生正是這句話的真實寫照。1976年誕生的蘋果電腦公司,拉開了個人電腦時代的帷幕,1996年喬布斯再次成為蘋果公司 的CEO,他堅持“簡單”至上的創新理念,用 IPONE , IPOD , IPAD等革命性產品將搖搖欲 墜的蘋果公司變成了瞬息萬變的數碼市場中 的航空母艦。潮漲潮落,是什么決定著一個企 業的興衰?是創新!開拓創新,讓蘋果公司走向成功,敲響了時代的最強音;固步自封讓諾基 亞逐漸沒落,消失在歷史的塵埃中。如果沒有創新,哪來喬布斯的成功?如果沒有喬布斯,哪來蘋果的奇跡?難怪美國《時代》周刊說,他“在 尋常中創造不尋常,徹底改變了這個行業”。(《創新,讓我們走向成功》)


這個語段圍繞“創新”這一核心概念,例舉了喬布斯堅持創新取得的成就。在對事例進行分析 時,從核心概念出發,對事例進行假設“不創新” “沒有喬布斯”會怎么樣,兩相比較,比較后得出 結果,加強了論證的力度和深度,蘋果的奇跡源 自創新。


由此可見,利用比較分析事例的方法為:反面假設+比較結果+正面肯定。落實在具體的 句式上就是“如果(倘若,試想)不……就……”需要注意的是,假設分析的表現形式是多樣的,不 是固定的模式,生搬硬套??梢耘c排比、反問、設 問等修辭結合起來使用,也可以與因果論證、對 比論證等論證方法結合起來運用。比如:


學識則是一個人個人素養的外化表現,追求 品德的高尚并不妨礙對學識的崇尚。如果沒有學 識上的充盈,又有多少人能走出封閉的小圈子而 站上舞臺,贏得大眾的目光呢?《中國詩詞大會》 在喚醒全民國學熱的同時也帶火了兩季冠軍——高中生武亦姝與外賣小哥雷海為。他們本都是默默無聞的普通人,如果沒有豐富的學識作 為他們贏得冠軍寶座的籌碼,今天又有多少人認 識他們?武亦姝或許仍在高中的題海中埋頭苦 戰,雷海為或許仍在杭州的烈日與風雨中前行無 阻。而正是擁有了知識,正是憑著“立學”的精神 和最終換來的成功,才使他們改變了自己的命 運。(《德藝雙馨方能立身》)


這個例子就是兩次運用假設比較分析事例 的方法。在比較中又同時運用設問的修辭和因果 論證。


在提出論點,列舉事例之后,引導學生向事例的“對立”事例進行比較,既可以是正反兩方 面事例的比較分析,也可以是一個例子中正反 兩種因素的比較分析。落實在具體的句式上就 是“……與之相反……”“……但是……”等。例 如,要證明“人才出現需要一個好環境”這一觀 點,可用孫臏的例子:孫臏與龐涓同出于鬼谷子門下。他們二人 可說是精于謀略,都是不可多得的人才。但是 當孫臏來到龐涓任職的魏國時,龐涓嫉妒他的 才能,多次向魏王進讒言,以致使孫臏被挖去 膝蓋骨,不得展其才志。而齊王聽說孫臏之才, 不惜費盡心力,將孫臏請到齊國,委以重任,齊 軍終于有了馬陵道之勝。


下面可從兩方面作對比性分析:


同是孫臏,為何落得兩種境遇呢?就是因 為他所處的環境不同。在魏國,龐涓只為私利, 嫉賢妒能,魏王昏庸,偏聽偏信,而且缺乏識別 千里馬的伯樂眼光。孫臏在這么一個集體中, 如何施展大志呢?而齊王任賢用能,身邊的臣 子也不像龐涓那樣謀私,因而上下齊心,孫臏 在此,可說計出即行,得以充分發揮作用???見,人才出現需要一個好環境。

議論貴在說理,能層次分明地對事例進行 分析,在比較中走向深刻,才能使舉例論證更 有說服力。


三、辯證說理:在比較中走向深刻


界定概念、舉例論證時,我們都可以在比 較中,讓說理走向深刻。在論證收尾時,我們不 妨再做一次比較,讓說理更有辯證性。


(一) 異處比較


說理要辯證,但是我們的學生在論證時, 往往只注意事物的一面,常常忽略了事物的另 一面,作片面性的議論,常常用孤立的、靜止的 眼光看待和分析問題。所以,在辨證說理時,我 們要引人比較思維,往“異處”看一看,看看古人 怎么做的,國外的人怎么做的……在比較中立足 全局,放眼世界,讓說理走向深刻。比如:


歷史的車輪滾滾向前,回望近幾年的中國, “一帶一路”的發展過程仍歷歷在目。追溯歷史, 大漠中的聲聲駝鈴指引著中國商人在絲綢之路 上留下足跡;鄭和下西洋時,中國之威隨“海上 絲綢之路”而名揚四海;今時今日,“一帶一路” 倡議作為國家政治層面的戰略性決策,搭起了連 接中國古代與現代、本國與沿線國家相互聯系的 橋梁。


如一位詩人所說:“小小流螢,宇宙間所有的 光亮都是它的親人;它沖破了黑暗的束縛,僅僅 因為服從了內在的力量?!倍袊倪@種力量, 正體現在中國政治、經濟、文化的全面騰飛之勢 中。相信吧,我們中華民族必將走得更快、更遠!(2017年高考河南佳作《愛我中國,全面騰飛》) 在這里,作者分析事物,重點抓住“一帶一 路”的淵源和發展軌跡,既有縱向的比較,又有 橫向的比較,對于中國的過去和現在,不是停留 于靜止的表面進行解讀,而是著眼于現實與未來 之間的聯系。作者用發展的眼光看待和評析,精 準把握發展趨勢,及時指明未來愿景,充滿自信 與希望,這樣的說理就比較透徹,具有一定的啟 發性。


(二) 過頭比較


我們同學在寫議論文時,要么全盤肯定,要 么全盤否定,自己的觀點常常成了站不住腳的 "過頭話”。所以,在辯證說理時,我們如果能對 觀點的“過頭面”進行比較,就能在比較中使得 所說之理更客觀,所講的觀點更深刻。


例如:當然,鼓勵“榮譽面前不爭功,困難面前不躲 閃,責任面前不推卸”,不等于諱言個人利益的 合理性、職業發展的正當性,強調的是更大氣、更大度地把握局部與全局、個體與集體、短期 與長期的關系。賈平凹妙解田忌賽馬“舍了小 負之悲,得了全勝之喜”;電視劇《潛伏》中評價 胡宗南“閃擊”延安“有一種勝利叫撤退,有一 種失敗叫占領”講的是同樣的道理。屬于自己 的,讓出一角,別人不愿干的苦活累活,多伸把 手,群眾看在眼里,組織不會埋沒,到頭來不但 不會吃虧,往往還能勝出一籌、收獲更多。(舟 人杰《忘懷得失未必“失”》)


這段文字講“忘懷得失”,在說理時,將“諱 言個人利益的合理性、職業發展的正當性”這一 觀點的“過頭面”提出來,與鼓勵“榮譽面前不爭 功,困難面前不躲閃,責任面前不推卸”進行比 較,辨析兩者的區別,在比較中,發現“諱言”的 絕對化,因而進一步強調鼓勵的是“更大氣、更 大度地把握局部與全局、個體與集體、短期與長 期的關系”。這樣的說理,在比較中讓論證避免 了絕對化,重拳出擊,使得說理更深一步。


(三)對立比較


所謂辯證就是既能看到事物的正面,也能 看到事物的反面,既能注意到事物有利的一 面,也能發現事物有弊的一面,能從有利因素 中看到不利因素,也能從不利因素中看到有利 因素。所以,在辯證說理時,我們能對觀點的正 反面、利弊面等對立的方面進行比較,在比較 中使得所說之理更嚴密,所講的觀點更深刻。例如:011年高考北京卷優秀作文《該出手時 就出手》中的主體部分,論述孔融那種“謙讓” 的傳統道德在今天仍然有必要繼承與發揚,但 是對于激烈的國際競爭舞臺,它卻并不適用。文末這樣寫:


不過話說回來,如果我們人人都懷虎狼之 心,只懂得競爭搶奪,不懂得謙讓,那么社會就 會有更多的硝煙。所以,我們并不主張每一個 人都把謙讓的傳統美德完全拋棄。謙讓推崇的是 對個人私利的推讓,比如在公交車上給老人讓 座,或者當別人無意傷害到自己時要寬容大度等 等。但在原則問題上,該爭時就得“爭”。像國際比 賽,這已經不只是運動員們個人的事情了,如果 將冠軍讓出,就等于把國家的榮譽拱手相讓,這可是個原則性問題。


這樣看來,我們不能把謙讓片面地理解為同 情或憐惘,謙讓更不是忍讓或退讓。借用一句歌 詞來結束全文吧“該出手時就出手丨”


這段文字談“謙讓”與“競爭”,作者運用比較 思維,找出謙讓的重要性,也看到謙讓的局限性, 對兩者進行比較,肯定了謙讓是個人私利的謙 讓,同時也指出,如果在原則性問題上謙讓,謙讓 就會失去意義。在文末亮出“該出手時就出手”的 觀點之前,用“不過話說回來”領起一層彌補,說 理嚴謹細密,在雙方的比較中,體現出辯證統一 的思維邏輯。


《文心雕龍》有言:“論如析薪,貴在破理?!?議論文就是說理文,沒有辯證說理過程的實事是 不會勝于雄辯的,在議論文中靈活地應用上述方 法,能夠讓文章從散發著陳腐氣息的論據陳尸場中鮮活起來,使思想更為有力,說理更為深刻。


語文核心素養涵蓋了語言積累和運用、思維發展與提升等多方面內涵。落實到具體的議論文寫作中,就是培養學生思維品質的發展與提升, 讓學生在語文學習過程中,能多想一點,多比較 一下,想深一點,多辯證一些。外化為議論文的寫作,能夠體現說理的深刻性、思辨性、創新性。只有這樣,考場作文才有可能從二類卷走向一類卷。(文/朱姮,浙江省嘉興高級中學教師)




來源:網絡,如有侵權請聯系刪除,轉載請注明出處!


知識干貨

方法經驗

關于高考


快來領學習資料吧!

長按掃碼可關注


點擊“閱讀原文”,免費領取在線1對1課程!

熱門文章推薦

目前100000+人已關注加入我們
95.6%的用戶看完本文后,還關注了以下精彩公眾號

每日精選的詩歌、美文!

每天伴你一起學習讀書。

初中學生的學習助手。

分享高中學習知識點滴。

最為你動擎的汽車新媒體。
閱讀
廣告
新浪分分彩后二 时时彩稳定计划 幸运飞艇软件开奖计划 腾讯分分彩计划 5分快3计划开奖结果